Viena iš svarbių ir kartu sudėtingų šiuolaikinio mokytojo veiklos savybių yra tokia sudėtinga sąvoka kaip pedagoginė kultūra. Atsižvelgiant į daugialypį ugdymo procesą tiek šiuolaikinėje mokykloje, tiek šeimoje, reikėtų pažymėti, kad jį apibrėžti, aiškiai nurodant, kas tai yra, nėra taip paprasta. Bet vis tiek pabandykime tai padaryti, atsižvelgdami į autoritetingų praėjusių ir dabartinių amžių mokytojų idėjas, šiuolaikines kultūros ir visuomenės raidos tendencijas.
Apibrėžties sudėtingumas
Šiandien apriboti pedagoginės kultūros sąvoką bet kuria, net talpia, apibrėžtimi. Pagrindiniai sunkumai kyla suprantant, kas yra kultūra. Apie ją šiandien parašyta daug, tik jos apibrėžimai yra daugiau nei penki šimtai. Antras probleminis punktas yra pedagoginės veiklos sudėtingumas. Įvairios spekuliatyvios sąvokos neduos išsamaus mūsų tyrimo objekto vaizdo.
Antroji problema - sunku apibrėžti pedagogikos ribas. Ne paslaptis, kad didžiulė dalis pasaulio gyventojų turi būti mokytojai.
Trečias probleminis punktas yra tas, kad šiuolaikinė kultūra šiandien virto audringu srautu, kuriame yra daug komponentų, apsunkinančių asmeninio ugdymo procesą.
Kultūros klausimai
Pastarųjų dešimtmečių metamorfozės: politinio režimo pasikeitimas, atviros visuomenės formavimasis ir globalizacijos tempo padidėjimas padarė didelę įtaką kultūros sferai. Kintantis valstybės vaidmuo kultūriniame visuomenės ugdyme, vadinamosios kultūros monopolijos nebuvimas lėmė, kad, be pasirinkimo laisvės ir kūrybinės raiškos, žymiu papildomu elementu tapo ir žemos kokybės kultūros produkto atsiradimas. Užuot pasirinkę laisvę, gavome jos nebuvimą, kuris išreiškiamas tuo, kad nebuvo iš ko rinktis.
Provakarietiško gyvenimo būdo transliacija smarkiai prarado pagarbą tautiniam paveldui. Susidomėjimas originalia Rusijos kultūra ir jos tradicijomis tik dabar pamažu pradeda augti.
Dvasinių idealų pakeitimas materialiaisiais paverčia žmogų visų rūšių prekių ir gaminių vartotoju, o galimybių neturėjimas jų įsigyti padidina socialinę įtampą visuomenėje.
Kultūros problemos tampa vis akivaizdesnės, augant kitoms socialinėms problemoms, ir visa tai tam tikru būdu daro įtaką ugdymo procesui, kuris šiandien šeimoje apsiriboja užduotimi tenkinti tik materialinius poreikius. Švietimo institutai taip pat sumažino savo juostą, paversdami pasenusių žinių kartotuvą naujoviškoje pakuotėje.
Nuomonės ir teorijos
Grįžtant prie pedagoginės kultūros sampratos, pažymime, kad ji yra gana jauna. Jos atsiradimas susijęs su tuo, kad šiuolaikinėje visuomenėje nuo technokratinių požiūrių į mokymosi procesą pereinama prie humanitarinės. Autoritarinis požiūris keičiasi į demokratinį požiūrį ir dėl to auga mokytojo atsakomybė. Reikia nustatyti ne tik priemones, bet ir švietimo kokybės lygį. Remiantis tuo, reikia tokios sąvokos kaip pedagoginė kultūra.
Atsižvelgiant į įvairius šios problemos aspektus: šia tema yra daug teorinių pokyčių: komunikacinis, moralinis, etinis, istorinis, technologinis ir net fizinis. Savo studijose autoriai susivienija tuo, kad jie reprezentuoja pedagoginę kultūrą kaip bendros kultūros atspindį, kuris pasireiškia mokytojo pedagoginės veiklos ypatybėmis ir yra realizuojamas jo profesinių savybių sumoje.
Išskaidymas iš susijusių sąvokų
Kokybinės mokytojo veiklos savybės, be nagrinėjamos sąvokos, naudojamos ir kitos, turinčios panašias reikšmes: profesinė kultūra, kompetencija ir kt. Leiskime nustatyti kiekvieno iš jų vietą mokytojo kultūrinių savybių sistemoje.
Kalbant apie kompetenciją, galima pacituoti autoritetingos A.S. Makarenko, kuris manė, kad mokytojo įgūdžiai priklauso nuo jo profesijos lygio ir tiesiogiai priklauso nuo nuolatinio ir orientuoto mokytojo darbo į save. Šių dviejų svarbiausių komponentų derinys leidžia įgyti pedagoginę kompetenciją. Kitaip tariant, mokytojo kompetencija, kuri yra būtina sąlyga formuojant ir tobulinant jo įgūdžius, leidžia mums formuoti pedagoginės kultūros turinį.
Kaip jau minėta, pedagoginė kultūra yra bendrosios šiuolaikinio mokytojo kultūros dalis. Profesinę mokytojo kultūrą galima apibūdinti iš kelių pusių:
- kruopštus požiūris į greitai kintančius švietimo ir auklėjimo prioritetus;
- turėti savo pedagoginę nuomonę;
- mokytojo asmenybės dvasinio pasaulio originalumas;
- lengvatos renkantis metodus, mokymo metodus ir kt.
Pažymėtina, kad pateiktas savybių rinkinys leidžia nustatyti profesinės ir pedagoginės kultūros santykį. Kaip jau minėta, pedagoginėje veikloje dalyvauja ne tik mokytojai, bet ir tėvai. Tai yra, jie taip pat turi šios rūšies kultūrą. Aukščiau pateiktas savybių rinkinys konkretizuoja mokytojo veiklą, todėl galima teigti, kad profesinė kultūra yra neatsiejama pedagoginės veiklos dalis. Pastarąjį profesiniu lygmeniu gali įgyvendinti mokytojai ir mokytojai, taip pat neprofesionalūs kiti ugdymo proceso dalyviai (dažniausiai tėvai).
Keletas žodžių apie kitus pedagoginio proceso dalyvius
Apsvarstykite tėvų pedagoginės kultūros fenomeną. Apskritai tai galima apibūdinti kaip tam tikrą tėvų pasirengimo auginti vaikus lygį. Tai priklauso nuo to, kokie bus šio proceso rezultatai.
Koncepciją sudaro keletas elementų:
- tėvai turi pakankamai atsakomybės už savo vaikus;
- reikalingų žinių apie vaiko auklėjimą ir vystymąsi formavimas;
- ugdyti praktinius įgūdžius organizuoti vaikų gyvenimą šeimoje;
- efektyvus bendravimas su švietimo ir ugdymo įstaigomis (darželiu, mokykla);
- tėvų pedagoginė kultūra.
Šio lygio pedagoginė kultūra yra įvairių žinių: pedagogikos, psichologijos, medicinos ir kitų mokslų - suma.
Apie idėjų vaidmenį pedagogikoje
Šiandien apie tai jau daug kalbėta. Įvairias pedagogines idėjas laiku išreiškė Aristotelis ir Platonas, Leo Tolstojus ir Grigorijus Skovoroda, A.S. Makarenko ir V.A. Sukhomlinsky.
Viena garsiausių pastarųjų idėjų buvo ugdymo proceso prioritetas prieš mokantis. Nuostabusis mokytojas savo koncepciją sukūrė remdamasis visuotinėmis ir moralinėmis vertybėmis, pirmenybę teikdamas vaiko asmenybės ugdymui.
Šiandien pedagoginės klasikų idėjos neprarado savo reikšmės, tačiau tuo pat metu reikalingos naujos. Todėl šiandien tokios populiarios konferencijos, apskritieji stalai ir kitos keitimosi patirtimi bei naujų idėjų kūrimo formos.
Pastebėjęs šių idėjų svarbą, garsus mokytojas S.T. Shatsky teigė, kad būtent jie atvėrė naujus kelius tiek pedagogikos praktikoje, tiek jos moksle.
Dėstytojo ir studento bendravimo ypatumai
Profesinis ir pedagoginis bendravimas yra visa mokytojo ir studento sąveikos sistema, įgyvendinama mokymo ir lavinimo tikslais. Sistemos elementus lemia daugybė studento savybių ir priklauso nuo amžiaus, pasirengimo lygio, tiriamo dalyko savybių.
Specialistai išskiria dvi sistemas:
- dalyko-objekto sistema, kurioje mokytojas įgyvendinamas kaip kalbėtojas, o studentas yra klausytojas, ji taip pat vadinama monologine;
- dalykinis-subjektyvusis, kai mokytojas ir mokinys nuolat bendrauja, palaiko dialogą.
Šiandien antroji yra laikoma progresyvesne, nes tai leidžia studentui aktyviai dalyvauti mokymosi procese. Ši pamokos forma leidžia mokiniui greitai suprasti temą, o mokytojas suteikia galimybę objektyviau įvertinti mokinio žinias.
